Mis amigos y yo Actividades en el aula - ?· ¿Qué objetivos tengo para mi vida? ... Dirigida a re…

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    20-Sep-2018

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Educacin SecundariaActividades en el aulaLibro del profesorTema 1 - Quiero serMis amigos y yofacebook.com/FundacionMapfretwitter.com/fmapfreyoutube.com/user/Fundacionmapfrefundacionmapfre.orgTexto legal/creditos Consequi dis dolupta turibea perferum, aut odis si te nam quaeptibus.Ugiandenis de oditae sunt unt labore dollitaturi ulleceperi untio odipsan ditatem fuga. Nequi doluptati comnihil id modignat maioritio volut eris et elitaqu isimperorem apienis et quam fuga. Borrore rchillitas suntet doleni officabo. Nem earis volupta volupta ecuptae. Me dolorerrum quam, eost omnis escienia#2QUIERO SERINTRODUCCIN La forma en la que los nios y adolescentes adquieren el conocimiento sobre el mundo social que les rodea se rela-ciona con tres principales reas: a) El conocimiento de uno mismo y de los dems, que serefiere a cmo el ser humano va elaborando conocimien-to acerca de otras personas y su relacin con ellas, paraque con esta base y a travs de su interaccin socialelabore un concepto de s mismo.b) El conocimiento moral y convencional, relacionado conla adquisicin de reglas y normas que regulan las relacio-nes con otros, siendo las normas morales las que regulanlas relaciones interpersonales y las normas convencio-nales aquellas que establecen las reglas particularespropias de cada sociedad.c) El conocimiento de las instituciones lo constituyen lasrelaciones entre individuos o grupos en sus roles so-ciales, es decir, va ms all de la relacin interpersonal,siendo el objeto de estudio ms importante la forma en laque se relacionan las personas a travs del rol social quecumplen en su comunidad. Por ejemplo, la relacin quese tiene con la cajera del supermercado o con el profesor.Teniendo en cuenta que los nios que estn transitando hacia la etapa de la adolescencia van poco a poco des-cubriendo y siendo cada vez ms conscientes del mundo social y que pueden experimentar las alternativas que su entorno les ofrece, surge el desafo de elegir roles, apren-der a desempearlos, descartarlos y nuevamente explorar otros, y a travs de este proceso encontrar aquel que mejor se adece a sus inquietudes. Durante el proceso, las identificaciones con personas o personajes se vuelven ms importantes que la identifica-cin con las actividades que realizan y es frecuente que le resulten ms atractivas las materias cuyos profesores gozan de mayor popularidad y simpata o las profesiones en las que la persona o personaje sea ms popular y quieran ser de mayores como aquellas personas con las que se sienten identificados. Todos estos aprendizajes van sucediendo a travs de su interaccin con la sociedad y las experiencias vividas en su entorno ms cercano. Por esto es muy relevante que la percepcin del mundo social que se adquiera por parte del COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR CON LOS/LAS ALUMNOS/ASA continuacin se proponen una serie de actividades a desarrollar en el aula con el objetivo de apoyar el desarrollo de las siguientes competencias en los alumnos: 3 Ser capaces de proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto.3 Incorporar formas de comportamiento individual que le permitan aprender, convi-vir, trabajar solo o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.3 Ser consciente de sus posibilidades y sus logros por medio del cumplimiento de pequeas metas personales.3 Conocer experiencias de vida en las que las dificultades han sido superadas por la voluntad positiva de sus protagonistas. 3#3nio o adolescente sea la mejor posible, ayudndolos a travs de experiencias a que se conozcan a s mismos, experimen-ten el xito, valoren a los dems, aprendan cmo se regula la sociedad, se pongan pequeas metas y sepan cules son los roles que cumplen las personas en la sociedad y para qu son importantes. Muchas veces, el nfasis puesto en los resultados de los estu-dios, acceder a un trabajo mejor, ganar ms dinero, etc., nos ha hecho olvidar el principal objetivo de la enseanza, que es el conocimiento.Estudiar para saber ms, para aprender cmo funciona el mun-do, debera ser lo deseable, lo ms relevante en la escuela, y no estudiar solamente para conseguir una nota y pasar un exa-men, porque para ser creativos en una profesin u oficio en el futuro tendrn que amar el conocimiento y sentirse realizados. Lograr una identidad profesional que incluya tambin el com-promiso como persona implica motivacin, que es el impulso interno que orienta nuestra conducta y el motor de la accin; y sin motivacin nuestra verdadera vocacin pierde nitidez, se diluye el entusiasmo, se generan dudas y surge el miedo a no poder lograr los objetivos.4#4METODOLOGA SUGERIDASe propone que antes de comenzar la actividad se converse en conjunto sobre las diferentes aspiraciones futuras de los estudiantes. Para ello se recomienda leer el texto del tema contenido en la hoja de actividades y comentarlo entre todos. El docente podr dirigir al inicio un pequeo debate en el que se pueden proponer preguntas que ayuden a responder las dudas, miedos o esperanzas. Sugerencias de preguntas para el debate inicial:3 Qu quiero hacer cuando sea mayor?3 Qu objetivos tengo para mi vida?3 Cules son mis prioridades, es decir, lo que considero ms importan-te para m ahora?ESCALERA DEL XITODirigida a ofrecer al estudiante una estrategia para lograr una meta futura a travs de pasos organizados y sencillos.DESCRIPCIN La actividad consiste en elaborar un cuadro visual sobre una meta que se proponga el estudiante y los pasos que debe cum-plir para alcanzarla. Cada cierto espacio de tiempo, el estudiante tendr que evaluar sus avances. Al terminar el debate se presenta la actividad. Se sugiere dejar un tiempo para pensar en la meta y los pasos para que puedan completar la escalera y establecer la estrategia con sus propios pasos.Con el propsito de ayudarles a organizar los plazos o fechas para autoevaluar el proceso en cada paso, se propone que los anoten en un esquema o cuadro para no olvidarlo y lo pongan en un lugar visible de su casa junto con la escalera. Por ejemplo:Es importante proponer hacer el esquema o calendario con los plazos y dejar que cada uno busque la mejor forma de hacerlo. Sin embargo, si algn alumno tiene dificultades, se le podr ofre-cer el ejemplo para que a partir de l haga su propio esquema. Como es una actividad que se desarrolla durante un largo tiempo, es importante estar atentos a los plazos que se han propuesto los estudiantes y hacer recordatorios y evaluaciones en el aula de modo grupal para que cada uno recuerde hacer su propia evaluacin personal. Pasos Plazos para evaluar12345Meta final:5#5DURACIN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD3 Una sesin para conversar sobre el tema y debatir.3 Una sesin para pensar en las metas y pasos, completar la escalera y organizar los plazos de autoevaluacin.3 Un semestre o trimestre, segn la or-ganizacin de cada centro educativo, para distribuir los pasos y la meta final que se ha propuesto el estudiante.RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDADVideo sobre motivacin para lograr una meta difcil de alcanzar:https://www.youtube.com/watch?v=w8G-qhOekiy8Pgina web para compartir presentaciones sobre temas diversos. Presentacin sobre motivacin para adolescentes:http://es.slideshare.net/jmanuelcastro/ayuda-para-la-reflexin-de-nuestros-ado-lescentesSUGERENCIAS PARA LA REFLEXINPropuesta de evaluacin cualitativa de la actividadSe propone como medio de evaluacin las autoevaluaciones peridicas que se realizarn para valorar los pasos de la esca-lera del xito, ya que es posible visualizar el grado de participa-cin, la comprensin de los temas tratados y la motivacin para realizar las tareas.Observar y registrar la forma de participacin, el respeto a las opiniones, los turnos de palabra y la organizacin de las tareas.6#6 Desde pequeos todos soamos con lo que queremos ser cuando seamos mayores. Nuestras aspiraciones pueden ir cambiando segn vamos creciendo, pero siempre tendremos un sueo por alcanzar. Para lograrlo es necesario superar etapas poco a poco. No todos los pasos son fciles, incluso puede que cada vez sean un poco ms difciles, pero lo importante es no desanimarse y no olvidar la meta, sea cual sea. OBSERVA LA ESCALERA.Siempre hay dificultades que superar y algunas personas tienen ms que otras. Por eso debemos buscar apoyo y permitir que nos ayuden cuando sea necesario y colaborar con quien lo necesite. En la escuela podemos encontrar amigos/as que tambin tienen metas como noso-tros y profesores/as que estn dispuestos a ayudarnos a alcanzarlas.3 En el ltimo peldao anota una meta que quieras cumplir.3 En cada uno de los escalones inferiores escribe los pasos que segui-rs para alcanzar tu meta. 3 A cada paso le dars un plazo para evaluar si se ha cumplido y cmo mejorarlo. 3 Ponte pequeas metas cada ao y siempre avanzars un poco ms hacia tu meta final y lo logrars.Por ejemplo, Mara se propuso como meta final Aprobar Matemticas.Paso 1: Asistir a todas las clases.Paso 2: Repasar cada tema despus de clases.Paso 3: Hacer cada da de lunes a viernes media hora de problemas de matemticas.Paso 4: Estudiar con compaeros/as que me puedan ayudar con dudas.Paso 5: Aprobar la siguiente evaluacin de matemticas.Meta final: Aprobar la asignatura de Matemticas.Paso1Paso 2Paso 3Paso 4Paso 5Meta finalActividades en el aulaEducacin SecundariaFicha01#7METODOLOGA SUGERIDALas propuestas para el desarrollo de la actividad pueden realizarse a travs de los siguientes pasos:1. Animar a los estudiantes a formarequipos de trabajo.2. Para formar los grupos se podrsugerir a los estudiantes realizarlo alazar de la siguiente forma:Todos harn una fila y se nombrarndel uno al tres, es decir, que el primerestudiante dir uno, el segundode la fila dos y el tercero tres. Apartir del cuarto se inicia la cuentanuevamente hasta tres y as sucesiva-mente hasta que todos se numeren.3. Se juntan en un grupo todos losestudiantes con el nmero uno;en otro grupo los del dos y en untercer grupo los del tres. De estaforma azarosa la organizacin de losgrupos se har entretenida, ademsde que se ofrece la oportunidad alos alumnos de sentirse identifica-dos con su equipo, ya que todos susintegrantes comparten una mismadenominacin.4. Otra opcin es elegir tres anima-les o tres colores y distribuirse de lamisma forma que se han utilizado losnmeros.5. Cada equipo escoge una tarjeta yla leen en voz alta.6. La comentan siguiendo la pauta depreguntas que se propone en la hojade actividades.7. Puesta en comn. Se sugiere algrupo que escojan un compaeroque relate de forma breve la experien-cia de vida que les ha tocado y lasconclusiones de su equipo.EXPERIENCIA DE VIDADirigida a reflexionar acerca de las experiencias de vida de personas reales que han realizado esfuerzos para alcanzar sus sueos. DESCRIPCIN Consiste en leer una de las tarjetas que describe una experien-cia de vida de una persona real que ha superado las dificulta-des y comentarlo en grupo. Luego investigarn otras experien-cias de vida en su entorno ms cercano.Con el fin de hacer ms concreta y cercana la actividad, se anima a los estudiantes a que investiguen en su entorno ms prximo, regin o pas, sobre personas a las que les ha tocado vivir una experiencia difcil en su vida y cmo las han supera-do y han conseguido vivir mejor y/o alcanzado sus metas. Se valorar especialmente si la experiencia de vida escogida es la de algn familiar, vecino o amigo, as como si se trata de personas de su propia regin. Es importante que los estudiantes realicen una tarjeta simi-lar a la utilizada en la actividad. Si es posible, conseguir una fotografa. Sin embargo, lo ms importante es que redacten la experiencia lo ms claramente posible y luego la compartan con sus compaeros/as en clase.Se sugiere colocar un panel o espacio dedicado a las diferen-tes experiencias de vida que se han conocido y comentado y exponer las tarjetas durante un tiempo con la finalidad de que los alumnos puedan volver a leerlas.8#8DURACIN APROXIMADA DE LA ACTIVIDADPodr tener una duracin aproximada de dos sesiones:3 Una sesin para leer, comentar y hacer la puesta en comn.3 Una sesin para compartir las nuevas experiencias encontradas. RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDADVideo sobre motivacin para la vida:https://www.youtube.com/watch?v=gQx-pPKJW5wwSUGERENCIAS PARA LA REFLEXINPropuesta de evaluacin cualitativa de la actividadSe propone como medio de evaluacin las tarjetas de experien-cias de vida elaboradas por los estudiantes. Con ellas es posible visualizar el grado de participacin, la comprensin de los temas tratados y la motivacin para realizar las tareas.Observar y registrar la forma de participacin, el respeto a las opiniones, los turnos de palabra y la organizacin de las tareas.9#9 3 Formar tres grupos de igual cantidad de participantes.3 Cada grupo lee la tarjeta con la experiencia de vida que le ha tocado. Tarjeta 1Porter Ellet juega al baloncesto en el equipo de su colegio. Es el mximo anotador, y todo ello con un solo brazo.Ellet perdi su brazo derecho en un accidente cuando era nio. Aunque tiene un solo brazo, lucha como uno ms de sus compaeros: anota, coge rebotes, roba balones y es el lder natural del equipo.Es todo un ejemplo de superacin, ya que ha compensado la prdida de su brazo con paciencia, prctica y esfuerzo.Tarjeta 2Ara Malikian es un violinista nacido en el Lbano. Su talento fue reconocido tempranamente a pesar de las difciles circunstancias que vivi du-rante la guerra civil libanesa, forzndole incluso a estudiar durante largos periodos de tiempo en los refugios antiareos para protegerse de las bombas. A los quince aos viaj a Alemania, ya que le concedieron una beca para estudiar en un pres-tigioso centro superior de estudios musicales de ese pas, siendo el alumno ms joven admitido. Ha recibido numerosos reconocimientos y ha sido invitado como violn solista en las orquestas ms importantes del mundo.Tarjeta 3Benjamn Solomon Carson naci en Detroit, Estados Unidos. Los padres de Ben se divorciaron cuando l tena ocho aos y su madre asumi la responsabilidad de educar a Benjamn y su hermano mayor. Ella trabaj mucho para poder mantener a sus hijos. Benjamn mani-fest tempranamente dificultades en su educacin primaria, llegando a ser el peor alumno de su clase. Su madre, decidida a cambiar la vida de su hijo, limit el tiempo que pasaba frente a la televisin y se neg a dejarlo salir a jugar hasta que hubiese terminado su tarea cada da. Le exigi leer dos libros cada semana y darle informes escritos sobre ellos. Pronto Ben sorprendi a sus compaeros y profesores con sus nuevos conocimientos y un ao ms tarde era el mejor alumno de su clase. Se gradu con honores de la escuela secundaria y asisti a la universidad, donde obtuvo una licenciatura en Psicologa. A continua-cin, estudi en la Facultad de Medicina de la Universidad de Michi-gan, donde se convirti en un sobresaliente mdico neurocirujano. Actividades en el aulaEducacin SecundariaFicha02#10COMENTA CON TUS COMPAEROS/AS3 Qu opinan de la experiencia que leyeron?3 Cules fueron sus dificultades?3 Qu hizo para salir adelante?3 Crees que fue fcil para l/ella lograr su meta?3 Qu hubieras hecho t en su lugar?3 Hagan una puesta en comn.INVESTIGA MS3 Busca otras tres experiencias de vida en tu entorno cercano. 3 Escribe una tarjeta describindolas y comparte con tus com-paeros/as.TEXTOS ELABORADOS POR: CAROLINA MILANCA CABRERA LAURA HERNNDEZActividades en el aulaEducacin SecundariaFicha02Sguenos enwww.fundacionmapfre.org