Research on online learning communities

  • Published on

  • View

  • Download


RESEARCH ON ONLINE LEARNING COMMUNITIES The formation and characteristics of online Iearning communities is another research area in which researchers examine the collective effort and achievement of groups operating in an online context who use different means of communication that often rely on both asynchronous and synchronous tools. Online learning communities have been defined as groups that work together to achieve joint learning tasks (Harasim. Hillz Teles &Turoff. 1997). Research is beginning to emerge supporting the idea that students co-construct a sense of community online by promoting a sociai context of rapport. collegialily. and shared meanings.

Interpersonal Involvement Strategies and Community Development

simich-dudgeon (1999) found that students used interpersonal involvement strategies through written online text, such as imagery. repctition. dialogue. metaphors. and irony. to engage and interact with other students in asynchronous computer conferencing. The students worked cooperatively to create a supportive community and establish shared meaning of content through their online text communication. ,In an online environment, a sense of community is promoted through strong interpersonal ties that provide support for leaming and prevent feelings of isolation. viewing a as what people do together rather than as a geographic location where tasks are accomplished is the focus integration of virtual online communities into the educational process. Haythomthwaite, Kazmer. Robins. Shoemaker (2000) investigated students' perceptions of the characteristics of community. as well as who and what contribute to a sense of community. in a graduate library education program experience. The program consisted of an initial 2-week face-to-face experience and re-lied primarily on online communication throughout the remainder of the courses required for the master`s degree. These researchers found that students perceived an initial community building through their shared history and experience with the.face-to-face component of the course that carried over and was maintained throughout the program by online communication. With the common goal of completing the program and entering the profession of library education. students in this online course provided one another with social and emotional support as welt as multiple resources, which created a safe , reciprocal and trusting learning environment. However. a few students who failed to make social or educational community connections were distressed and could not overcome a sense of isolation resulting from a lack of face-to-face contact with the instructor and other students. Likewise , a lack of cues in the online environment and reduced amounts of positive and negative feedback on their contributions created a sense of insecurity in some students about the appropriateness of their contributions. Establishing strong personal ties and social support with other students and/or the instructor helped to stave off feelings of insecurity and isolation and enhanced the benefits of the educational experienceIn this study, students perceived maintaining a community through online interaction as requiring more effort than in traditional communities. As students engage with other students and faculty, they move from isolation to membership in the community. The students reported that disengaging or fading back from online communication was fairly easy to do and that regular synchronous communication (chat whispering, real-time lecturing, whiteboard use) prevented fading back and feelings of isolation, and contributed to maintaining community. Haythornthwaile et al.`s (2000) Study underscored the importance of providing enhanced .social interaction through a range of computer-mediated communication technologies as a way to promote a sense of community that can provide an enhanced and effective collaborative educational experience for all participants Instructors must take an active role in establishing a trusting, safe, and supportive environment. They can do so by providing frequent feedback, creating opportunities for social exchange, and maintaining awareness of disengagement so that individuals are encouraged to contribute to the community and help create a positive educational experience for all. Specific instructional strategies used to promote this type of engagement are presented in Chapters 6 and 9.

Classroom Communiy Building Rovai (2001) distinguished between task-driven and sucioemotional interaction as well as between diffenences in gender communication patterns in building a sense of community in online contexts. As haythornthwaite et al. (2000) found, Rovai( 2001 ) found that socioemotional communicalion in an online contend was key to establishing cummunity in a graduate course. The focus of this research extended to identifying differences in communication patterns exhbited by males and females. In the socioemotional discourse, females posted more messages overall and used more connected voice patterns , which included references to family , self , others families. praise, encouragement. and support. In socioemotional types of messages, males posted signifcantly more independent voice messages, which were more impersonal. assertive, authoritative in tone. and Iess likely to permi alternative viewpoints. ln addition. at the end of the experience, females rated the course higher for having a feeling of community and made more positive comments about the course. whereas males made most of the critical comments. These results behoove online instructors not only to encourage socioemtional communication to promote a sense of community, but also to be sensitive to different communication patterns and to use strategies that provide all learners with opportunities for expression.

Collabortion in Online Learning From a more qualilative perspective, Barab, Thomas, and Merrlls (2001) study further supports the notion that the online context can support learners engaged in deep and meaningful interpersonal interaction. ln an adult learning online course, these researchers examined online transcripts, course products, and assignments, and interviewed the graduate-level course participants. The researchers found that this particular course afforded freedom and flexibility in the design of course activities and encouraged openness and personal sharing among participants. This environment was accomplished through activities such as posting autobiographies, creating individual learning plans , and integrating personal perspectives into assignments. Overall, the most meaningful learning for students seemed to occur when they shared personal experiences related to course content. As in the previous studies we reviewed in this section. Barab et a1.'s work provided evidence that the online context can promote and sustain deep, meaningful, interpersonal exchanges that can support learning. An important conclusion in this study was that instructors need to place as much emphasis on establishing the appropriate instructional climate as on providing appropriate content, particularly when they want to reap the meaningful educational benefits of attempting to create an online learning community.

Suggested Instructional Strategies ond Activities The previously rnentioned studies incorporated, or their results suggested, the following instuctional strategies and activities related to the integration of online communities (for additional informalion on these research studies and their findings, visit the companion Web site at strategies and activities suggaested in simich-dudgeon ( 1999) Create awareness that students and instructors work collaboratively to promote shared meaning and to create a supportive learning community. Consider encouraging the use of interpersonal involvement strategies such as personal stories, metaphors, and irony. Encourage students to use personalized greetings to promote a sense of community.

Instructional strategies and activities suggested Promot initial and sustained bonding through group interaction by means of communication (including both face-to-face and online public and private communication) related to work and social activities. Establish a regular schedule to provide opporlunities for patterns of work and social exchange. Provide opportunities for both public and private synchronous interaction to facililate community building. Monitor and support continued interaction and participation. Stay aware of students who fade back, and attempt to draw them into both social and educational interaction to facilitate community. Provide students with initial feedback on appropriate communication.

instructional Strategies and Activities Suggesied in Rovoi (2001)

Attempt to create a sense of community by designing for and supporting student interacton and involvement Build community by encouraging socioemotional communication as weil as educational task-driven interactions. Be sensitive to differences in communication patterns and adapt your leaching to facilitate interaction white not silencing any members of the group. Consider incorporating a rubric to promote discussion standards to encourage uniform contributions.

Instructional strstegies and activities suggested in barab et al. (2001) Signifcant portions of online courses may involve interpersonal issues, depending on the course content. Online courses can promote the sharing of personal experiences. integration of content that is personally meaningful, and establishment of a sense of community. instructors should consider explicitly designing a course with the purpose of establishing an online community. lnstuctors should emphasize course climate as well as course content to encourage the emergence of an online community. Instructors need to consider asynchronous communication methods for promoting the reflective thought necessary to create personally meaningful experiences online.

PENELITIAN MASYARAKAT BELAJAR ONLINEPembentukan dan karakteristik masyarakat Iearning online adalah bidang penelitian di mana peneliti meneliti upaya kolektif dan prestasi kelompok yang beroperasi dalam konteks online yang menggunakan cara komunikasi yang berbeda yang sering bergantung pada kedua perangkat asinkron dan sinkron. Online komunitas belajar telah didefinisikan sebagai kelompok yang bekerja sama untuk mencapai tugas-tugas belajar bersama (Harasim. Hillz Teles & Turoff 1997.). Penelitian mulai muncul mendukung gagasan bahwa siswa co-membangun rasa komunitas online dengan mempromosikan sociai konteks hubungan baik. collegialily. dan berbagi makna.

Keterlibatan interpersonal Strategi dan Pengembangan Masyarakat

simich-kemarahan (1999) menemukan bahwa siswa menggunakan strategi keterlibatan interpersonal melalui teks online tertulis, seperti citra. repctition. dialog. metafora. dan ironi. untuk terlibat dan berinteraksi dengan siswa lain di konferensi komputer asinkron. Para siswa bekerja sama untuk menciptakan sebuah komunitas yang mendukung dan membangun makna bersama konten melalui komunikasi teks online mereka. ,Dalam lingkungan online, rasa masyarakat dipromosikan melalui hubungan interpersonal yang kuat yang memberikan dukungan untuk leaming dan mencegah perasaan isolasi. melihat apa yang dilakukan orang bersama-sama daripada sebagai lokasi geografis di mana tugas-tugas yang dilakukan adalah integrasi fokus dari komunitas online virtual dalam proses pendidikan. Haythomthwaite, Kazmer. Robins. Shoemaker (2000) persepsi siswa menyelidiki 'karakteristik dari masyarakat. serta siapa dan apa yang memberikan kontribusi rasa komunitas. dalam pengalaman perpustakaan program pendidikan pascasarjana. Program ini terdiri dari pengalaman tatap muka 2-minggu awal dan re-berbohong terutama pada komunikasi online seluruh sisa dari kursus yang diperlukan untuk menguasai `s derajat. Para peneliti menemukan bahwa siswa dianggap sebuah bangunan masyarakat awal melalui sejarah mereka bersama dan pengalaman dengan komponen the.face-to-face dari kursus yang terbawa dan dipertahankan selama program dengan komunikasi online.Dengan tujuan bersama menyelesaikan program dan memasuki profesi pendidikan perpustakaan. siswa dalam kursus online yang disediakan satu sama lain dengan dukungan sosial dan emosional sebagai sumber daya beberapa sumur, yang menciptakan lingkungan belajar yang aman, timbal balik dan mempercayai. Namun. beberapa siswa yang gagal untuk membuat hubungan sosial kemasyarakatan atau pendidikan yang tertekan dan tidak bisa mengatasi rasa isolasi akibat dari kurangnya kontak tatap muka dengan instruktur dan siswa lainnya. Demikian juga, kurangnya isyarat dalam lingkungan online dan mengurangi jumlah umpan balik positif dan negatif pada kontribusi mereka menciptakan rasa tidak aman di beberapa siswa tentang kelayakan kontribusi mereka. Membangun hubungan pribadi yang kuat dan dukungan sosial dengan siswa lain dan / atau instruktur membantu untuk mencegah perasaan tidak aman dan isolasi dan meningkatkan manfaat dari pengalaman pendidikanDalam studi ini, siswa dianggap menjaga komunitas melalui interaksi online membutuhkan upaya yang lebih daripada di komunitas tradisional. Seperti siswa terlibat dengan siswa lain dan fakultas, mereka bergerak dari isolasi dengan keanggotaan di masyarakat. Para siswa melaporkan bahwa melepaskan kembali memudar atau '"dari komunikasi online pun cukup mudah untuk dilakukan dan bahwa komunikasi sinkron reguler (chatting berbisik, ceramah real-time, gunakan papan tulis) dicegah kembali memudar dan perasaan isolasi, dan memberikan kontribusi kepada masyarakat menjaga. Haythornthwaile et al. `S (2000) Studi menggarisbawahi pentingnya menyediakan interaksi ditingkatkan. Sosial melalui berbagai teknologi komunikasi komputer dimediasi sebagai cara untuk mempromosikan rasa komunitas yang dapat memberikan pengalaman yang disempurnakan dan efektif pendidikan kolaboratif untuk semua peserta Instruktur harus mengambil peran aktif dalam menciptakan lingkungan percaya, aman, dan mendukung. Mereka dapat melakukannya dengan memberikan umpan balik sering, menciptakan peluang untuk pertukaran sosial, dan mempertahankan kesadaran pelepasan sehingga individu didorong untuk memberikan kontribusi kepada masyarakat dan membantu menciptakan sebuah pengalaman pendidikan yang positif bagi semua. strategi instruksional khusus digunakan untuk mempromosikan jenis keterlibatan disajikan dalam Bab 6 dan 9.

Kelas Communiy BangunanRovai (2001) dibedakan antara interaksi tugas-driven dan sucioemotional serta antara diffenences dalam pola komunikasi gender dalam membangun rasa komunitas dalam konteks online. Sebagai haythornthwaite et al. (2000) menemukan, Rovai (2001) menemukan bahwa communicalion sosioemosional dalam berpendapat online adalah kunci untuk cummunity membangun dalam program pascasarjana. Fokus penelitian ini diperluas untuk mengidentifikasi perbedaan pola komunikasi exhbited oleh laki-laki dan perempuan. Dalam wacana sosioemosional, perempuan lebih banyak pesan diposting keseluruhan dan menggunakan pola suara lebih terhubung, termasuk referensi untuk keluarga keluarga, diri sendiri, orang lain. pujian, dorongan. dan dukungan. Dalam sosioemosional jenis pesan, laki-laki diposting pesan suara secara signifikan lebih mandiri, yang lebih impersonal. tegas, berwibawa dalam nada. dan Iess kemungkinan sudut pandang alternatif Permi. Selain ln. pada akhir dari pengalaman, tentu saja perempuan dinilai lebih tinggi untuk memiliki perasaan masyarakat dan memberikan komentar positif lebih lanjut tentang kursus. sedangkan laki-laki membuat sebagian besar komentar kritis. Hasil ini behoove instruktur online tidak hanya untuk mendorong komunikasi socioemtional untuk mempromosikan rasa masyarakat, tetapi juga harus peka terhadap pola komunikasi yang berbeda dan menggunakan strategi yang menyediakan semua pelajar dengan kesempatan untuk berekspresi.

Collabortion di Belajar OnlineDari perspektif yang lebih qualilative, (2001) studi Barab, Thomas, dan Merrill lebih jauh mendukung gagasan bahwa konteks online dapat mendukung peserta didik terlibat dalam interaksi interpersonal yang mendalam dan bermakna. Dalam pembelajaran orang dewasa kursus online, para peneliti memeriksa transkrip online, produk saja, dan tugas, dan mewawancarai peserta tingkat sarjana saja. Para peneliti menemukan bahwa kursus ini khusus diberikan kebebasan dan fleksibilitas dalam desain kegiatan kursus dan mendorong keterbukaan dan berbagi pribadi di antara peserta. lingkungan ini dicapai melalui kegiatan seperti posting otobiografi, menciptakan rencana pembelajaran individu, dan mengintegrasikan perspektif pribadi ke dalam tugas. Secara keseluruhan, pembelajaran yang paling bermakna bagi siswa tampaknya terjadi ketika mereka berbagi pengalaman pribadi yang berkaitan dengan isi kursus. Seperti pada studi sebelumnya kita dibahas dalam bagian ini. Barab et a1. 'S kerja memberikan bukti bahwa konteks online dapat mempromosikan dan mempertahankan dalam, bermakna, pertukaran interpersonal yang dapat mendukung pembelajaran. Sebuah kesimpulan penting dalam penelitian ini adalah bahwa instruktur harus menempatkan sebagai penekanan pada membangun iklim pembelajaran yang sesuai sebagaimana pada penyediaan konten yang sesuai, terutama jika mereka ingin memetik manfaat pendidikan bermakna mencoba untuk menciptakan sebuah komunitas pembelajaran online.

Strategi instruksional Disarankan o ligasi KegiatanStudi-studi sebelumnya rnentioned dimasukkan, atau hasil mereka yang disarankan, strategi instuctional berikut dan kegiatan yang berkaitan dengan integrasi komunitas online (untuk informalion tambahan atas studi penelitian dan temuan mereka, kunjungi pendamping situs Web di http://www.prenhall. com / Dabbaghstrategi pengajaran dan kegiatan suggaested di simich-kemarahan (1999) Menciptakan kesadaran bahwa siswa dan instruktur bekerja sama untuk mempromosikan makna bersama dan untuk menciptakan masyarakat yang menunjang pembelajaran. Pertimbangkan mendorong penggunaan strategi keterlibatan interpersonal seperti cerita pribadi, metafora, dan ironi. Mendorong siswa untuk menggunakan salam pribadi untuk mempromosikan rasa komunitas.

strategi instruksional dan kegiatan yang disarankan Mempromosikan ikatan awal dan berkelanjutan melalui interaksi kelompok dengan cara komunikasi (termasuk kedua-muka-muka dan komunikasi publik dan swasta online) yang berhubungan dengan pekerjaan dan kegiatan sosial. Menetapkan jadwal teratur untuk memberikan opporlunities pola kerja dan pertukaran sosial. Memberikan kesempatan untuk kedua interaksi sinkron publik dan swasta untuk facililate membangun komunitas. Memantau dan mendukung interaksi lanjutan dan partisipasi. sadar siswa yang "memudar kembali," dan berusaha untuk menarik mereka ke kedua interaksi sosial dan pendidikan untuk memfasilitasi masyarakat Stay. Memberikan siswa dengan umpan balik awal pada komunikasi yang tepat.

Strategi pembelajaran dan Kegiatan Suggesied di Rovoi (2001)

Mencoba untuk menciptakan rasa masyarakat dengan merancang untuk dan mendukung interaksi siswa dan keterlibatan Membangun masyarakat dengan mendorong komunikasi sosioemosional sebagai Weil sebagai interaksi tugas-driven pendidikan. Peka terhadap perbedaan dalam pola komunikasi dan beradaptasi pencucian Anda untuk memfasilitasi interaksi putih tidak pembungkaman setiap anggota kelompok. Pertimbangkan untuk memasukkan sebuah rubrik untuk mempromosikan standar diskusi untuk mendorong kontribusi seragam.

strstegies Instruksional dan kegiatan yang disarankan dalam barab et al. (2001) signifikan bagian dari program online mungkin melibatkan masalah interpersonal, tergantung pada isi kursus. Online program dapat mempromosikan berbagi pengalaman pribadi. integrasi konten yang bermakna secara pribadi, dan pembentukan rasa komunitas. instruktur harus mempertimbangkan secara eksplisit merancang suatu kursus dengan tujuan membangun komunitas online.lnstuctors harus menekankan program iklim serta isi kursus untuk mendorong munculnya komunitas online.Instruktur perlu mempertimbangkan metode komunikasi asynchronous untuk mempromosikan pemikiran reflektif yang diperlukan untuk menciptakan pengalaman pribadi berarti online.


View more >